Mengajar ESL: Cara Memiliki Sudut Bahasa Inggris yang Sukses

Saya harus mengakui bahwa setelah mendengar "Apa-a-warna favorit Anda?" untuk ke 100 kalinya, saya tidak terlalu tertarik dengan sudut-sudut Inggris. Idenya adalah memberi siswa Cina kesempatan untuk berbicara dengan orang Amerika dan melatih bahasa Inggris mereka. Semoga, kami dapat membujuk mereka untuk mengunjungi pusat pelatihan kami dan mengambil kelas. Secara teori, itu adalah ide yang bagus untuk semua orang kecuali untuk orang Amerika. Saya masih bisa melihat murid sekolah dasar pemalu yang didorong oleh ibunya yang orang Cina untuk "memamerkan" beberapa frasa bahasa Inggris yang dihafalkan anak lelaki itu. Aku merasa kasihan pada bocah lelaki itu ketika aku mencoba untuk menjaga senyum selama satu jam dan bisa berhubungan dengan kejantanan anak laki-laki itu.

Setelah menghabiskan lebih dari 300 jam di sudut-sudut Inggris selama 7 tahun yang saya habiskan di China, saya telah menemukan bahwa ada cara-cara yang benar dan cara yang salah untuk memilikinya. Awalnya kami diberi tahu bahwa jika kami, orang Amerika, hanya muncul di suatu tempat, bahwa banyak orang yang ingin belajar bahasa Inggris akan menghujani kami dengan percakapan bahasa Inggris yang intens. Ini tidak pernah terjadi. Saya membantu memegang sudut-sudut Inggris di perpustakaan, toko buku, taman, kampus, di jalan yang sibuk dan bahkan di McDonald's. Masing-masing harus dibangun dari bawah ke atas, tetapi dapat dikembangkan menjadi program yang sangat sukses.

Kami memiliki dua jenis sudut bahasa Inggris – bebas berbincang dan beraktivitas. Sudut bicara bahasa Inggris gratis biasanya efektif di perguruan tinggi dan perpustakaan. Sudut bahasa Inggris berbasis aktivitas efektif di setiap tempat, tetapi membutuhkan lebih banyak pekerjaan dan persiapan. Tercantum adalah beberapa tips tentang bagaimana cara mendapatkan bahasa Inggris berbasis aktivitas yang sukses.

  1. Tentukan format sudut bahasa Inggris. Kami biasanya memecah pojok Inggris menjadi 4 bagian. Pertama, kami mengajarkan 8 – 10 "Ekspresi Amerika yang Sering Digunakan." Ini adalah idiom atau kolokasi yang bisa kita tunjukkan dan coba ditampilkan dengan cara yang jelas. Kami tidak pernah mencoba untuk menjelaskan artinya, tetapi kami mencoba untuk menindaklanjutinya sehingga para siswa dapat mencoba menebak maknanya. Selanjutnya, kami biasanya mengajarkan lagu yang memiliki kata-kata sederhana untuk dipahami. Kemudian kami mengajarkan tip budaya, dan akhirnya memainkan permainan.
  2. Putuskan untuk menikmati situasi. Saya tahu bahwa jika saya bosan dengan apa yang saya lakukan, maka siswa saya akan bosan juga. Saya ingat dengan jelas mencoba untuk mengajarkan idiom, "Anda menggonggong pohon yang salah." Saya memiliki seorang siswa berdiri di atas kursi, sementara saya pura-pura menggonggong seperti anjing ke arahnya. Kami selalu melakukan apa yang kami bisa untuk memasukkan beberapa bumbu ke dalam pelajaran, tidak hanya untuk membuat siswa kembali, tetapi juga untuk membuat diri kami tertarik pada pelajaran.
  3. Jadilah fleksibel. Saya ingat dengan jelas mengajar selama dua tahun di McDonald's. Kami memotong sudut McDonald's dan memiliki sudut bahasa Inggris mingguan pada jam 3:00 sore pada hari Sabtu. Kami membawa layar portabel untuk memberi tahu semua orang tentang apa yang kami hadapi. Kami membawa sistem suara profesional dengan dua mikrofon tanpa kabel. Apa pun yang perlu kita lakukan untuk mencoba membuat pojok Inggris sukses. Namun, berkali-kali, ada yang salah. Entah ada kesalahan dalam lembar kerja atau tidak ada baterai untuk mikrofon. Kadang-kadang kami akan merencanakan untuk 30 siswa dan 100 akan muncul, dan kadang-kadang kami akan merencanakan untuk 100 dan 5 akan muncul. Jika Anda pernah melakukan pojok Inggris, Anda harus bersedia "menaiki ombak."
  4. Ikuti aturan fokus 10% – 50%. Biasanya di China, saya akan melihat salah satu kelas saya dan membaginya menjadi setengah berdasarkan tingkat bahasa Inggris mereka. Maka saya akan mengambil setengah bagian bawah dan naik 10%. Ini biasanya merupakan fokus yang baik untuk materi. Saya akan mencoba memberikan 40% siswa ini sebagian besar waktu dan usaha saya. Untuk 50% siswa teratas saya akan membuang nugget (bukan McNuggets dari McDonald's) dari bahasa Inggris yang lebih sulit untuk membuat mereka tertarik. Lalu kapan pun kami memiliki pekerjaan pasangan atau kerja kelompok, saya akan fokus pada 10% yang lebih rendah dan mencoba memberi mereka bantuan individu. Berhati-hatilah. Sudut Inggris di tempat umum akan menarik semua orang. Adalah hal yang umum bagi orang-orang Inggris di sudut-sudut kita untuk memiliki baik para dosen taman kanak-kanak dan dosen Inggris yang semuanya ingin belajar bahasa Inggris.

Saya masih memiliki banyak kenangan indah, dan saya mendapatkan banyak teman melalui pekerjaan di sudut-sudut Inggris.

Mengajar Pelajar Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Dinamika Kelas Lanjutan:

Kursus lanjutan seringkali memiliki lebih banyak perbedaan, dengan siswa dari berbagai negara. Mereka sering memiliki tingkat literasi yang lebih tinggi, dan mereka bercita-cita untuk lebih banyak secara akademis. Siswa yang mahir biasanya lebih otonom (self-governing) peserta didik.

Beberapa pelajar tingkat lanjut terbiasa belajar tata bahasa karena diintegrasikan ke dalam kurikulum yang berfokus pada komunikasi. Jika mereka telah mempelajari tingkat bahasa Inggris awal melalui pendekatan tata bahasa, mereka mungkin telah mendapatkan keterampilan mendengar dan berbicara di sepanjang jalan. Jika itu yang terjadi, mereka sangat sadar akan perlunya fokus yang berkelanjutan pada mendengarkan dan berbicara. Juga, mereka mungkin memiliki perhatian terhadap pengurangan aksen jika orang mengalami kesulitan untuk memahami mereka. Siswa tingkat lanjut sangat tertarik pada aliran alami dalam kefasihan berbicara.

Perbedaan utama pada siswa tingkat lanjut dan siswa tingkat rendah adalah bahwa siswa tingkat lanjut dapat mengenali perbedaan dalam masalah yang terkait dengan sistem suara dan yang terkait dengan struktur bahasa. Mereka mampu mengenali perbedaan dalam idiom dan ekspresi, dan mereka dapat menghargai pendekatan modern-linguistik karena menjadi jelas bagi mereka. Keaksaraan selalu menjadi masalah pada setiap tingkat pembelajaran bahasa; pemahaman dan kecepatan membaca menjadi perhatian bagi siswa tingkat lanjut, karena mereka menggali lebih dalam bahan bacaan yang padat dan bacaan akademis.

Advanced Attitudes and Corresponding Protocols:

Beberapa siswa yang mahir sangat ketat tentang aturan tata bahasa, tetapi banyak yang jauh lebih fleksibel. Tergantung pada tingkat pendidikan dan / atau pandangan dunia mereka, mereka cenderung memiliki pemahaman tentang bagaimana bahasa dan budaya terkait, dan mereka dapat menangani perbedaan dalam perspektif deskriptif dan perspektif preskriptif. Mereka sekarang lebih nyaman melakukan percakapan dengan orang asing dan lebih mungkin untuk menantang guru; oleh karena itu, penting untuk mengajari mereka protokol yang efektif untuk pertukaran tersebut.

Topik:

Karena siswa sekarang memiliki bahasa Inggris yang cukup baik, mereka suka berdebat, dan berbicara tentang politik, sejarah, seni dan hiburan, masalah sosial, peristiwa terkini, serta perspektif dan prospek global. Mereka tertarik pada bahasa Inggris yang benar, tetapi lebih dalam kompetensi pragmatis. Mereka lebih cenderung merasa bangga dengan aksen khusus mereka.

Grammar (struktur bahasa):

Ada struktur bahasa khusus yang lebih memperhatikan siswa tingkat lanjut daripada siswa tingkat awal. Siswa mahir lebih sadar akan analisis komparatif bahasa Inggris ke bahasa ibu mereka.

Beberapa masalah tata bahasa:

  • tegang dan aspek kata kerja

  • frase kata benda

  • kata kerja phrasal

  • infinitif

  • gerunds

  • kalimat kompleks

  • klausa adverbial

  • klausa relatif

  • klausa kata benda

  • klausa kondisional (nyata dan tidak nyata)

  • mengurangi klausa adverbial

  • kata kerja modal dan bantu

  • tanda baca

Buku teks dan / atau Materi Otentik:

Ketika siswa memiliki pemahaman bahasa Inggris tingkat menengah ke bawah yang lebih tinggi, mereka dapat belajar dengan baik dari materi otentik. Beberapa siswa yang lebih rendah-maju membutuhkan latihan tata bahasa untuk mengisi celah dalam pembelajaran struktur bahasa. Masalahnya adalah bahwa banyak siswa yang mahir merasa mereka membutuhkan buku teks karena itulah cara mereka belajar, dan mereka merasa bahwa mereka hanya berkembang jika mereka melakukan latihan buku kerja. Sangat penting untuk menghormati perasaan mereka tentang belajar bahasa. Jika perlu untuk menggunakan buku teks, pastikan untuk menambahnya secara bertahap dengan memasukkan benda-benda kehidupan nyata, termasuk surat kabar, narasi kontemporer dan puisi, musik, artikel dan situs internet, audio radio, dan sebagainya. Juga, dorong siswa untuk membawa barang-barang yang diminati. Mungkin pendekatan yang lebih baik adalah menggunakan materi otentik untuk inti setiap pelajaran, dan melengkapi dengan satu atau dua halaman dari buku teks atau buku kerja sebagai pemanasan.

Strategi Pembelajaran Bahasa Tingkat Lanjut:

  • periksa input dan output yang dapat dipahami

  • membuat kegiatan peer-review untuk menulis

  • grafik kesalahan untuk diri sendiri dan satu sama lain

  • gunakan pendekatan leksikal untuk membangun kosakata yang berarti

  • mengembangkan strategi untuk menguasai kompetensi spesifik

  • membuat grup untuk komite, forum, dan panel

  • brainstorming permulaan diskusi dan kemudian mempraktikkannya

  • mengembangkan kegiatan untuk keterampilan mendengarkan

  • bekerja sama dengan orang lain untuk presentasi lisan

  • melatih keterampilan komunikasi non-verbal

Hal-Hal Siswa Tingkat Lanjut Yang Ingin Dilakukan:

  • diskusikan apa yang ingin mereka pelajari dan mengapa

  • blog dalam bahasa Inggris

  • buat proyek video

  • Skype di seluruh dunia dari ruang kelas

  • menjadi selebriti dan / atau mewawancarai seorang selebriti

  • buat rencana pelajaran berdasarkan narasi

  • menulis dan memerankan drama

  • buat koran kelas

  • Tanya Jawab, panel, dan forum

  • menafsirkan dan mengkritik film

  • perdebatan

  • protes

  • menyelesaikan masalah

  • menguraikan misteri

Bentuk grammar, Tanda Baca dan Kuis:

College Prep dan Pengajaran ELL di Mainstream College Courses

The LibGuide termasuk tips dan informasi untuk mengajar persiapan kuliah dan bahasa Inggris tingkat perguruan tinggi untuk pelajar bahasa Inggris:

http://libguides.daltonstate.edu/Englishlanguagelearnersincollege

Berhati-hatilah agar kita tidak menarik garis di pasir antara siswa tingkat lanjut dan satu dengan potensi lanjutan!

9 Alasan Mengapa Anda Harus Menggunakan Lagu untuk Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing

Menggunakan Lagu untuk Mengajar Bahasa Asing

Guru bahasa dapat dan seharusnya menggunakan lagu sebagai bagian dari repertoar pengajaran kelas mereka. Lagu-lagu berisi bahasa otentik, mudah diperoleh, memberikan kosakata, tata bahasa dan aspek budaya dan menyenangkan bagi siswa. Mereka dapat memberikan latihan berbicara, mendengar, dan bahasa yang berharga di dalam dan di luar kelas. Beberapa alasan utama lagu dapat bekerja sangat baik di kelas bahasa asing termasuk yang berikut:

1. Lagu hampir selalu mengandung bahasa asli yang otentik

Ini sering kontras dengan bahasa yang dibuat-buat dan kaku yang ditemukan dalam banyak teks siswa. Tentu saja lagu juga bisa masuk ke ekstrem yang lain dengan menggunakan bahasa yang terlalu kasar, kotor atau tidak pantas. Dengan penyaringan yang hati-hati, perpustakaan ekstensif lagu yang dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa dapat dikompilasi.

2. Berbagai kosakata baru dapat diperkenalkan kepada siswa melalui lagu

Ingin meningkatkan kosakata siswa dengan frasa, kosakata, dan ungkapan yang berguna? Lagu hampir selalu diarahkan ke populasi penutur asli sehingga biasanya berisi kosakata, ungkapan, dan ungkapan kontemporer.

3. Lagu biasanya sangat mudah didapat

Cibemba dan Silozi tidak tahu apa-apa, lagu biasanya tidak sulit diperoleh. Sumber-sumber lokal mungkin tersedia termasuk para siswa itu sendiri. Selalu ada internet yang dapat menghubungkan Anda dengan unduhan lagu dalam semua kecuali bahasa yang paling tidak jelas.

4. Lagu dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa

Dalam bahasa Inggris khususnya, begitu banyak lagu yang tersedia sehingga pemilihan lagu dengan tema, level, dan kosakata yang sesuai sama sekali tidak sulit. Tunjangan juga dapat dibuat untuk kompleksitas atau kesederhanaan bahasa, tergantung pada siswa, dengan memilih dan menggunakan lagu yang sesuai.

5. Tata bahasa dan aspek budaya dapat diperkenalkan melalui lagu

Sebagian besar jika tidak semua lagu memiliki tema atau cerita yang berulang. Jadi, mengutip unsur budaya biasanya merupakan aspek yang mungkin, tetapi sering diabaikan dalam menggunakan lagu. Saya masih menggunakan "Hit the Road Jack" yang dinyanyikan oleh almarhum Ray Charles untuk menggambarkan kontraksi yang diucapkan. Dia menggunakan kontraksi lisan adalah hampir setiap baris lagu.

6. Panjang waktu mudah dikendalikan

Apakah Anda memiliki satu jam, 30 menit, atau hanya 15 menit atau lebih, sebuah lagu dapat digunakan dalam pelajaran yang direncanakan. Penggunaan lagu sangat fleksibel.

7. Siswa dapat mengalami berbagai aksen

Hal yang baik tentang lagu adalah Anda dapat mengekspos siswa ke berbagai jenis bahasa Inggris. Bahasa Inggris Inggris, Bahasa Inggris Amerika, Bahasa Inggris Karibia semuanya tersedia secara luas melalui lagu-lagu. Aksen juga diwakili dengan baik oleh lagu-lagu dari berbagai daerah dan dalam berbagai jenis dan format. Injil, jiwa, R & B, Pop, Rock, Reggae, Jazz, dan gaya lain tidak hanya mengubah aksen, tetapi juga kosakata dan penggunaannya.

8. Lirik lagu dapat digunakan dalam berhubungan dengan situasi dunia di sekitar kita

Lagu-lagu telah digunakan sebagai kendaraan protes untuk hak-hak sipil, hak-hak pekerja, bahkan hak tahanan bersama dengan sejumlah penyebab lainnya. Mereka telah menjelaskan tentang polusi, kejahatan, perang dan hampir semua tema atau penyebab sosial. Kami bahkan tidak akan menyebutkan berapa banyak lagu, terkait atau menjelajahi tema seks.

9. Siswa berpikir lagu itu alami dan menyenangkan

Sebenarnya mereka benar, bukan? Menyenangkan, bahkan lagu-lagu konyol berlimpah dalam bahasa Inggris. Beberapa penyanyi benar-benar membuat karier dari mereka. (Ray Stevens, siapa saja?) Mereka membuat perubahan kecepatan yang cepat dan menyenangkan dengan penggunaan ruang kelas.

Ini hanya beberapa dari banyak alasan mengapa lagu berguna di kelas pembelajaran bahasa. Mereka mengandung bahasa otentik, mudah didapat, memberikan kosakata, tata bahasa dan aspek budaya dan menyenangkan bagi siswa. Mereka memberikan pelatihan berbicara, mendengar, kosakata, dan bahasa yang menyenangkan baik di dalam maupun di luar kelas. Jadi EFL, bahasa Inggris sebagai bahasa asing, ESL, bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dan guru bahasa asing semua harus mempertimbangkan menggunakan lagu sebagai bagian reguler dari kegiatan kelas mereka.

Pentingnya Mengajar Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Asing

pengantar

Sebagai hasil dari globalisasi dan kemajuan teknologi, bahasa Inggris sebagai bahasa mulai dipelajari dan diajarkan secara luas. Sepanjang sejarah, bahasa itu dipengaruhi oleh bahasa lain seperti Prancis dan Jerman.

Pengembangan Sejarah Bahasa Inggris

Baugh et al (2002) telah menjelaskan gagasan bahwa bahasa Inggris hari ini dihasilkan dari perkembangan politik berabad-abad dan peristiwa sosial yang mempengaruhi sejarah Inggris dan sebagai hasilnya mereka berdampak pada bahasa Inggris. Sejarah bahasa Inggris dapat dirangkum dalam empat fase evolusi: Bahasa Inggris Kuno, Bahasa Inggris Tengah, Bahasa Inggris Modern Awal, dan Bahasa Inggris Saat Ini. Bahasa Inggris Kuno adalah bahasa yang digunakan antara 450 AD dan 1100 AD, periode 1100 hingga 1500 adalah Bahasa Inggris Tengah, Bahasa Inggris Modern Awal digunakan antara 1500 dan 1800, dan periode sejak 1800 adalah Bahasa Inggris Saat Ini. Konversi Romawi dari gereja Inggris pada 597 AD, membuat kontak antara Inggris dan peradaban Latin dan membuat beberapa penambahan kosakata. Invasi Skandinavia memiliki pengaruh, selain Penaklukan Norman, dan kemudian, bahasa Inggris berubah baik dalam bentuk maupun kosa kata dari apa yang terjadi pada tahun 1066. Dengan cara yang sama, Perang Seratus Tahun, Renaisans, perkembangan Inggris sebagai kekuatan maritim, ekspansi Kerajaan Inggris, dan pertumbuhan perdagangan dan industri ilmu pengetahuan dan sastra telah berkontribusi pada pengembangan bahasa Inggris (Ibid). Sejarah politik dan budaya bahasa Inggris bukan hanya sejarah Kepulauan Inggris dan Amerika Utara, tetapi juga sejarah beberapa masyarakat yang telah mendorong bahasa untuk berubah. Banyak kata-kata kosakata Inggris Kuno telah hilang dan kata-kata baru lahir. Perubahan beberapa kata dalam makna dapat diilustrasikan dalam bahasa Shakespeare, misalnya Nice dalam waktu Shakespeare berarti bodoh; Rematik menandakan pilek di kepala. Richards dan Rodgers (1986) menekankan bahwa bahasa Inggris saat ini adalah bahasa asing yang paling banyak dipelajari, tetapi lima ratus tahun yang lalu, bahasa Latin dominan dalam hal pendidikan, perdagangan, agama dan pemerintahan di dunia barat.

Pentingnya bahasa inggris

Umumnya diyakini bahwa bahasa Inggris menjadi bahasa yang digunakan secara luas, dan melalui itu, seseorang dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan sosial, karena bahasa lebih dari sekadar cara berekspresi, itu membantu orang-orang membentuk hubungan dan tahu bagaimana berinteraksi dalam berbagai konteks sosial tergantung pada situasi sosiolinguistik. Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa paling penting di dunia. Sebagaimana dinyatakan oleh Baugh (2002), ini dituturkan oleh lebih dari 380 juta orang di Inggris, Amerika Serikat, dan bekas Kerajaan Inggris. Ini adalah yang terbesar dari bahasa-bahasa Barat. Banyak orang sadar akan nilai yang dimiliki bahasa Inggris di dunia saat ini. Karena alasan itu, tuntutan untuk belajarnya meningkat setiap hari. Ada berbagai faktor yang membuat bahasa itu dominan dan penting; beberapa orang melihatnya sebagai jendela mereka ke dunia luar dalam arti bahwa mereka dapat menggunakannya sebagai media komunikasi dengan orang lain dari berbagai negara karena tersebar luas. Yang lain percaya bahwa melalui bahasa itu mereka dapat memeriksa penelitian terbaru dan membaca buku-buku dari negara lain sehingga mewakili bagi mereka sumber pengetahuan. Diakui secara luas bahwa bahasa Inggris menjadi sarana yang efektif untuk berkomunikasi, untuk berpartisipasi dalam kegiatan bisnis internasional, dan untuk memperoleh informasi tentang peristiwa di seluruh dunia. Dalam bukunya "Teaching English Overseas", Mckay (1992) menunjukkan bahwa alasan meluasnya bahasa Inggris adalah keyakinan bahwa kemampuan tertentu dalam bahasa itu dapat memberikan keuntungan sosial dan ekonomi.

Bahasa Inggris di Aljazair

Untuk mengetahui berbagai masalah tentang bahasa Inggris di Aljazair, pertama-tama kita harus mengetahui sesuatu tentang situasi sosiolinguistik di negara itu. Memahami bagaimana lingkungan sosial bekerja dalam hal bahasa memfasilitasi memperoleh pengetahuan tentang bahasa Inggris, statusnya, kapan dan bagaimana itu digunakan. Karena disertasi berkaitan dengan pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing, peneliti berusaha untuk mengeksplorasi bagaimana bahasa Inggris diajarkan di Aljazair dan di tingkat mana. Situasi sosiolinguistik di Aljazair dapat menjadi topik penyelidikan bagi banyak sosiolinguistik. Mengapa? Karena ada bahasa berbeda yang digunakan dalam masyarakat Aljazair. Perlu diingat bahwa bahasa resmi Aljazair adalah Bahasa Arab Standar Modern yang diakui oleh konstitusi sebagai bahasa yang digunakan dalam makalah administratif. MSA adalah bahasa standar dengan tata bahasa, aturan, dan kamusnya. Ini dianggap sebagai media instruksi terutama pada tahap pertama pendidikan institusional. Bahasa Arab Aljazair juga digunakan oleh penutur Aljazair; ini mengacu pada dialek yang digunakan untuk komunikasi sehari-hari. Ini adalah bahasa non-standar karena tidak memiliki aturan gramatikal, tidak ada kamus, dan tidak ada bentuk tertulis, dan itu tidak resmi. Sekelompok orang (suku Amazigh), menggunakan bahasa yang disebut Tamazight. Sekarang mulai diajarkan di sekolah-sekolah, dan itu memiliki status nasional, sedangkan bahasa Perancis dianggap sebagai bahasa kedua, yang mulai diajarkan di sekolah dasar Aljazair (sekolah dasar tahun ketiga). Karena alasan kolonial, Prancis mempengaruhi orang-orang Aljazair yaitu beberapa orang menggunakannya sebagai sarana komunikasi sehari-hari. Mengenai Bahasa Inggris, itu mewakili bahasa asing untuk Aljazair. Itu tidak diajarkan di tingkat dasar, tetapi mulai diajarkan di tingkat sekolah menengah (sekolah menengah tahun pertama).

Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing

Mengajar Bahasa Inggris ke penutur asli adalah pengalaman yang menantang bagi para guru. TEFL mengacu pada pengajaran bahasa Inggris dalam konteks formal dan bahasa Inggris dalam hal ini merupakan bahasa asing untuk pelajar. Stern mendefinisikan pengajaran bahasa sebagai kegiatan yang dimaksudkan untuk menghasilkan pembelajaran bahasa (1983: 21). Dengan kata lain, pengajaran bahasa lebih dari sekadar mengajar kelas, itu adalah proses yang melibatkan berbagai kegiatan, dan itu adalah tanggung jawab guru untuk menemukan kapan dan bagaimana melibatkan para pembelajar di lingkungan kelas. Guru EFL tertarik untuk memberikan para pembelajarnya dengan pengetahuan yang dibutuhkan untuk menjadi kompeten sampai batas tertentu dalam bahasa target. Menurut Canale and Swain (1980, 1981); menjadi kompeten adalah dalam tiga dimensi. Dengan kata lain, mereka telah mendefinisikan kompetensi komunikatif sebagai memiliki pengetahuan tentang aturan tata bahasa dan kosa kata dan mereka menamai komponen itu kompetensi linguistik atau gramatikal. Kompetensi kedua yang merupakan sosiolinguistik, berkaitan dengan pengetahuan aturan-aturan sosio-kultural bahasa untuk mengetahui bagaimana menggunakan bahasa yang diajarkan dengan cara yang tepat. Sedangkan yang ketiga adalah kompetensi strategis yang merupakan kemampuan untuk menggunakan strategi tertentu untuk mengkompensasi gangguan dalam komunikasi. Mengembangkan pembelajar yang kompeten secara komunikatif adalah tujuan yang ingin dicapai oleh sebagian besar guru EFL, tetapi tentu saja kompetensi komunikatif tidak cukup. Peserta didik perlu dimensi lain untuk berhasil, akurat dan lancar dan untuk mencapai itu, guru seharusnya menetapkan sejumlah rencana yang harus dirancang dengan mempertimbangkan berbagai tujuan dan tentu saja tingkat dan kebutuhan pembelajar mereka. Richards et al (2002), menunjukkan bahwa tiga dekade terakhir menyaksikan perkembangan bidang TEFL, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran, serta pembelajaran dengan berfokus pada kebutuhan peserta didik, motivasi mereka, strategi yang mereka gunakan untuk belajar dan proses yang mereka lalui dalam pembelajaran, tanpa mengabaikan peran guru sebagai pengembang kursus, metode yang mereka gunakan untuk mentransfer pengetahuan, dan materi yang mereka gunakan untuk mempromosikan pemahaman. Ketika guru menjadi sadar akan dimensi-dimensi itu, mereka dapat dengan mudah mengatasi masalah yang mereka hadapi dalam karir mengajar mereka, dan dapat menemukan cara untuk membantu pembelajar mereka mengatasi masalah belajar mereka untuk mencapai tujuan dan tugas pendidikan mereka. Guru bahasa Inggris sebagai bahasa asing adalah penyedia pengetahuan untuk pelajar, mereka adalah orang-orang yang mampu membuat diagnosis untuk unsur-unsur psikologis yang campur tangan dalam proses pembelajaran; ketika mereka memahami faktor-faktor yang memengaruhi kinerja pembelajar, mereka dapat dengan mudah melakukan perubahan. Guru adalah pemberi umpan balik untuk pembelajarnya; ketika memberi mereka umpan balik kepuasan vis-à-vis kinerja mereka, peserta didik merasa bahwa mereka dipuji. Ini dapat mendorong mereka untuk bekerja dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan pendidikan. Guru bahasa Inggris yang baik adalah mereka yang melibatkan pembelajarnya dalam konteks kelas yang berbeda dan pengalaman otentik yang berbeda yang terkait dengan situasi kehidupan nyata. Mereka adalah mereka yang membuat pembelajar mereka merasa bahwa mereka adalah pengambil keputusan, bukan hanya penerima pengetahuan. Daftar peran guru tidak akan pernah selesai, itu sebabnya ada banyak peneliti lapangan yang setiap hari menyajikan studi kasus dan memberikan teknik-teknik baru dan cara-cara untuk meningkatkan pengajaran, karena mengajar adalah profesi yang fleksibel dan guru seharusnya bervariasi metode yang digunakan, alat, dll.

Kesulitan dalam Mempelajari Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing

Belajar adalah perjalanan yang tidak dapat diselesaikan dalam waktu singkat; ini adalah proses seumur hidup yaitu semakin banyak orang belajar semakin baik mereka mencapai pertumbuhan pribadi, intelektual dan profesional, dan mendapatkan penghargaan sosial. Ketika belajar bahasa, kebanyakan orang bertanya-tanya untuk menebak periode yang mereka butuhkan untuk menjadi mahir, tetapi jawabannya tidak diketahui karena itu tergantung pada berbagai faktor yang harus diselidiki untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Seperti halnya cabang studi lain, bahasa pembelajaran membutuhkan upaya dan konsentrasi, terutama bahasa asing, karena dalam hal ini pelajar terpapar dengan elemen lain selain tata bahasa dan kosa kata, pemaparan juga dalam hal budaya. Untuk alasan itu, pelajar menghadapi masalah dan kesulitan, dan itu adalah tanggung jawab instruktur untuk membantu pembelajar mereka menemukan cara untuk memecahkan masalah belajar atau setidaknya meminimalkan mereka. Temuan penelitian menunjukkan bahwa belajar bahasa asing bukanlah tugas yang mudah bagi peserta didik yang menemukan diri mereka terkena komponen lain tidak hanya yang linguistik. Diperlakukan dengan bahasa asing dengan aspek budayanya tentu akan menyebabkan kesulitan belajar yang dianggap normal karena merupakan bagian dari proses pembelajaran. Peserta didik berbeda dalam potensi dan kemampuan mereka itulah sebabnya mereka berbeda ketika datang ke kesulitan; beberapa dari mereka mencapai kefasihan serta melek huruf dan tampaknya belajar dengan mudah dalam beberapa tahun, sementara yang lain menghadapi masalah; jadi tingkat kesulitannya berbeda dari satu pelajar ke yang lain tergantung pada variasi yang berbeda. Penelitian juga menunjukkan bahwa belajar bahasa asing memerlukan sejumlah kesulitan, yang semuanya dapat dikurangi melalui upaya guru. Misalnya, tata bahasa bisa sulit bagi peserta didik dalam arti bahwa itu berbeda dari bahasa asli. Selain kesulitan dalam sistem ejaan, beberapa mungkin menemukan kesulitan dalam menghafal kata-kata kosakata sedangkan yang lain yang mungkin dipengaruhi oleh aksen asli mereka mengalami masalah dalam pelafalan; contohnya adalah perbedaan antara bahasa Inggris R dan L untuk pelajar Jepang. Dalam proses belajar, kesalahan dipandang sebagai proses perilaku normal dan menyebabkan kemajuan. Namun, beberapa pelajar merasa malu atau dinilai negatif dan keadaan afektif mereka dapat menghambat kemampuan mereka untuk memahami pengetahuan dan berpartisipasi. Ini merupakan hambatan bagi mereka. Itu adalah beberapa contoh; menyebutkan kesulitan yang dipelajari oleh para pembelajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing tidak akan pernah berakhir, karena peserta didik adalah individu dengan kepribadian yang berbeda dan mereka juga berbeda dalam tingkatan mereka; jadi apa yang bisa sulit untuk seseorang mungkin tidak untuk yang lain. Oleh karena itu, adalah tanggung jawab guru untuk menemukan fitur-fitur yang mempengaruhi proses pembelajaran. Terlepas dari tingkat kesulitan, setiap pelajar dapat mengambil manfaat dari solusi yang dibuat oleh guru melalui pengembangan praktik kelas mereka. Menyadari kesulitan-kesulitan tersebut adalah langkah pertama yang mendorong guru untuk menemukan solusi dan cara untuk menguranginya sehingga peserta didik mereka mencapai tugas pendidikan mereka, mencapai tujuan mereka dan meningkatkan kinerja pembelajaran masa depan mereka. Ini bisa sangat sulit bagi beberapa pelajar untuk menguasai bahasa yang mereka pelajari. Namun, mengetahui cara mengatasi kesulitan tersebut memberikan banyak manfaat, tidak hanya untuk memenuhi tugas pendidikan mereka tetapi mereka juga membutuhkan bahasa untuk membangun karir profesional yang lebih baik dan memiliki kesempatan untuk berurusan dengan orang-orang dari budaya lain dengan mudah. Dalam disertasi itu, peneliti menyoroti salah satu kesulitan yang beberapa siswa saksikan. Pada bagian selanjutnya dari bab ini, peneliti menyajikan masalah yang berkaitan dengan populasi tertentu.

Kesimpulan

Mengajar Bahasa Inggris khususnya bagi para penutur non-pribumi bukanlah tugas yang mudah untuk dilakukan. Ini adalah proses panjang yang mungkin dipengaruhi oleh berbagai masalah. Namun, guru yang efektif adalah orang yang tahu apa yang harus diajarkan, bagaimana mengajar dan bagaimana bereaksi terhadap situasi pendidikan apa pun. Untuk mengajarkan bahasa Inggris sebagai bahasa asing, seseorang harus terlebih dahulu mempertimbangkan pembelajarnya sebagai makhluk sosial karena setiap pelajar adalah seorang individu, yang dicirikan oleh kepribadian dan oleh ciri-ciri sosial yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

Referensi

Baugh, A, C. (2002). A History of the English Language. London: Routledge

Mckay, S, L. (1992). Mengajar Bahasa Inggris di Luar Negeri: Sebuah Pengantar. Oxford: Oxford University Press

Richards, J, C & Renandya, W, A. (2002). Metodologi dalam Pengajaran Bahasa: An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, J, C & Rodgers, T, S. (1986). Pendekatan dan Metode dalam Pengajaran Bahasa: Deskripsi dan Analisis. Cambridge: Cambridge University Press.

Stern, H, H. (1983). Konsep Dasar Pengajaran Bahasa. Oxford: Oxford University Press

Mengajar Bahasa Inggris di Italia: Beberapa Tantangan yang Pelajar Bahasa Italia Hadapi Saat Belajar Bahasa Inggris

Saya menghabiskan bertahun-tahun mempelajari bahasa Italia dan memimpin klub sosial Italia di Atlanta, Georgia. Selama ini, saya adalah seorang guru bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESOL) di berbagai sekolah Amerika selama 21 tahun. Saya kemudian bekerja di Italia sebagai guru bahasa Inggris untuk siswa Italia sementara, di waktu luang saya, saya menulis artikel, puisi, dan cerita fiksi. Tujuan artikel ini adalah untuk memberikan guru-guru ESOL dan TEFL beberapa tips tentang tantangan yang sering dihadapi para pembicara Italia ketika belajar bahasa Inggris. Masing-masing dan setiap kelompok orang dengan latar belakang bahasa yang unik menghadapi tantangannya sendiri, tetapi ada kesalahan khusus yang cenderung dilakukan oleh sebagian besar pembelajar bahasa Inggris bahasa Italia di tingkat awal dan menengah. Jika tidak dikoreksi pada tahap awal, kesalahan-kesalahan itu nantinya akan sulit dilupakan.

Sampai seorang siswa mencapai tingkat kemampuan menengah, sulit untuk mengeksplorasi analisis sastra bahasa Inggris. Inilah sebabnya mengapa enam bulan pertama fokus terutama pada membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara dengan memperhatikan tata bahasa. Saya sering menggunakan beberapa tata bahasa untuk menjelaskan aturan dasar sebelum menempatkan aturan-aturan itu ke dalam penggunaan praktis untuk komunikasi langsung. Sebagian besar siswa Italia sangat memperhatikan tata bahasa meskipun jelas bahwa seseorang tidak dapat bergantung pada tata bahasa saja untuk berbicara dengan lancar dan jelas. Setelah memiliki banyak pengalaman dengan bahasa Inggris dan bahasa Italia, saya telah membagi tantangan utama yang dihadapi Italia menjadi empat kategori: (1) masalah dengan penggunaan gerund, kata kerja, dan infinitif; (2) masalah dengan penggunaan kata kerja phrasal; (3) tantangan dengan pengucapan "-ed" dan "th"; (3) masalah yang membedakan antara kapan menggunakan present versus current present tense; dan (4) perhatian bawaan siswa Italia tentang belajar bentuk-bentuk bersyarat.

Pertama-tama, tidak mudah bagi pembicara Italia untuk memutuskan kata kerja mana yang harus diikuti oleh kata kerja dan verba mana yang harus diikuti oleh kata kerja infinitif. Jika para guru menjelajahi Internet, mereka dapat menemukan daftar kata kerja yang masing-masing memerlukan diikuti dengan bentuk-bentuk atau bentuk-bentuk infinitif. Jika siswa akan mendedikasikan waktu untuk melatih gerund dan infinitif ini yang mengikuti kata kerja lainnya, mereka akan melakukan lebih baik pada tes seperti tes TOEFL dan IALTs. Karena siswa biasanya tidak tahu di mana menemukan daftar kata kerja ini diikuti oleh gerunds vs infinitive, maka akan sangat berharga waktu Anda untuk menemukan mereka untuk siswa Anda dan menyimpannya dalam file Anda ketika mereka membantu. Siswa dapat belajar menggunakan kata kerja ini dengan benar dengan mempraktikkannya. Misalnya, kata kerja "setuju" dan "persetujuan" harus diikuti oleh infinitif. Oleh karena itu, seseorang berkata, "Saya setuju untuk menandatangani surat itu, dan saya setuju untuk membeli buku-buku itu." Di sisi lain, kata kerja "mengakui" dan "berlatih" harus diikuti oleh gerund. Oleh karena itu, seseorang berkata, "Saya akui menyembunyikan hadiah, dan saya berlatih menari."

Salah satu alasan orang Italia melaporkan kesulitan dalam menggunakan kata depan adalah karena banyak verba phrasal bahasa Inggris yang termasuk kata depan sebagai bagian dari kata kerja. Beberapa contoh termasuk: untuk memakai, untuk bertahan dengan, untuk menunda, dan untuk lepas landas. Siswa harus memahami bahwa kata kerja phrasal seperti kata-kata tunggal yang berfungsi sebagai pasangan untuk membuat satu unit dengan makna tertentu. Yang harus dilakukan hanyalah mengubah preposisi mengikuti kata kerja dan makna verba akan berubah sepenuhnya. Akan sangat membantu untuk memberi para siswa daftar kata kerja frasa umum dan mendorong mereka untuk mulai mempelajari pasangan-pasangan itu daripada memperkenalkan beberapa pada suatu waktu. Banyak daftar tersedia di Internet dan di buku sehingga siswa yang lebih cepat menjadi akrab dengan kata kerja phrasal yang lebih baik mereka akan dalam jangka panjang. Bahasa Inggris memiliki daftar kata kerja phrasal yang luas yang dapat dengan mudah membingungkan.

Suara "th" biasanya sangat sulit bagi orang Italia karena suara ini tidak ada dalam bahasa mereka. Untungnya, sebagian besar orang Italia mempelajari bunyi "th" ketika mereka memiliki penutur asli yang memberi mereka pelajaran pengucapan satu-satu. Sepertinya tidak banyak hambatan, tetapi jika seseorang tidak menunjukkan suara yang benar untuk pembicara Italia dari awal, kemungkinan mereka akan terus membuat suara "t" atau "d" di tempat di mana orang akan biasanya mengucapkan "th" dan ini menghasilkan pengucapan kata yang salah seperti "pohon" bukan "tiga". Begitu para siswa telah mengatasi "th" dan suara yang di-ucapkan, mereka akan dapat mengekspresikan diri mereka dengan lebih percaya diri.

Penting untuk menunjukkan kepada siswa Itali bahwa pada akhir gerunds dan kata sifat biasanya suara "t" atau "d" kecuali -ditulis "t" atau "d". Dengan kata lain, istilah seperti "melompat" diucapkan "melompat" karena huruf "e" tetap diam. Kata "dimainkan" terdengar seperti "playd" tanpa huruf "e". Siswa mendapat manfaat dari mempelajari pelafalan yang benar sejak dini karena kesalahan semacam itu menjadi lebih sulit untuk diperbaiki di kemudian hari. Ini bisa sangat sulit bagi penutur bahasa fonetik seperti Italia untuk memahami konsep bahwa bahasa Inggris bukan hanya bahasa fonetik tetapi ada pola bunyi lain yang sangat berbeda dari ejaan mereka. Pola-pola tersebut termasuk digraf seperti mb dan th atau trigraph seperti dge, tch, dan chr.

Masalah yang dihadapi orang Italia yang belajar bahasa Inggris sering berbeda dari masalah yang dihadapi oleh penutur bahasa Spanyol yang belajar bahasa Inggris. Untungnya, orang Italia tidak menyuarakan suara "es" di depan vokal, kesalahan umum Spanyol, seperti dalam "eSpanish" atau "especial". Sebaliknya, orang Italia cenderung untuk menambahkan "h" suara ke beberapa kata, antara dua vokal, ketika "h" tidak diperlukan seperti pada "go h-away" dan mereka meninggalkan suara "h" di awal banyak kata seperti "rumah". Seringkali, kata-kata "marah" dan "lapar" salah tafsir untuk menyampaikan pesan yang salah.

Salah satu aspek pertama dari bentuk kata kerja yang saya jelaskan di kelas adalah cara penutur bahasa Inggris secara terus-menerus menggunakan tegang kontinu saat ini dan bagaimana penggunaannya berbeda dari yang sekarang sederhana tegang. Setiap pembicara bahasa Inggris yang telah mempelajari bahasa Italia secara mendalam tahu bahwa orang Italia menggunakan cara yang sederhana untuk menggambarkan hampir setiap tindakan yang mereka gambarkan yaitu tentang saat ini. Sedangkan penutur bahasa Inggris menggunakan present tense untuk mendeskripsikan objek-objek dalam ruangan, untuk mendeskripsikan peristiwa-peristiwa kebiasaan, dan untuk menjelaskan sebuah cerita yang telah mereka baca, para pembicara bahasa Inggris menggunakan present continous tense untuk menggambarkan tindakan berkelanjutan yang sedang mereka ambil pada saat itu. Misalnya, pembicara bahasa Inggris mengatakan, "Saya sedang duduk di meja di mana saya minum kopi dan berbicara dengan teman saya." Sebaliknya, orang Italia berkata, "Mi siedo al tavolo dove bevo un café e parlo con mio amico" yang secara harfiah berarti: Saya duduk di meja di mana saya minum kopi dan berbicara dengan teman saya. Jika guru tidak menunjukkan bahwa penutur bahasa Inggris menggunakan kontinu saat ini (untuk menjadi + ing) untuk menggambarkan tindakan yang sedang terjadi, ada risiko bahwa pembicara Italia akan terus berbicara dan menulis keliru dalam bentuk sederhana ini untuk tahun-tahun mendatang. Tentu saja, penutur bahasa Inggris yang belajar bahasa Italia juga berisiko menggunakan terlalu sering menyajikan saat ini ketika mereka berbicara bahasa Italia jika mereka tidak diberitahu tentang perbedaan dalam penggunaan.

Bagi orang-orang yang baru mulai belajar bahasa Inggris atau mengajar bahasa Inggris, saya merekomendasikan memulai dengan kata kerja bentuk kata berikut: masa kini yang sederhana, masa kini yang berkesinambungan, masa sekarang yang sempurna, masa lalu yang sederhana, masa depan, dan masa depan yang berkesinambungan. Siswa akan bersemangat untuk mempelajari semua tenses dengan segera, tetapi saya percaya tenses ini akan menjadi yang paling praktis untuk memulai dengan cepat. Ketika saya mengetahui apa yang saya ketahui tentang bahasa Italia 34 tahun yang lalu, saya mulai dengan bentuk present present yang sederhana dan bentuk infinitif. Saya bermain-main dengan bahasa, dan saya akan tetap menyarankan memulai dengan sikap main-main saat menggunakan kata kerja bahasa Inggris. Terkadang kita harus terjun dan mengambil risiko untuk membuat kemajuan yang bertahan lama. Lagi pula, bahasa adalah alat komunikatif spontan yang mengikat kita untuk perbaikan masyarakat secara keseluruhan jika kita hanya bersabar.

Ada empat conditional yang memainkan peran penting dalam kurikulum bahasa Inggris, jadi jika Anda adalah seorang guru bahasa Inggris baru yang bermaksud untuk mengajar bahasa Inggris di Italia, saya akan merekomendasikan siap untuk mengajarkan empat conditional (0, 1, 2, 3) sebelum Anda mulai mengajar secara formal di kelas. Yang paling penting adalah perbedaan antara 0 dan 1 conditional. 0 kondisional menggambarkan sesuatu yang biasa yang diulang setiap kali kondisi terjadi. Sebagai contoh: Jika hujan, saya tidak menyirami tanaman. Sebaliknya, yang pertama bersyarat menggambarkan sesuatu yang terjadi sekali seperti: Jika hujan, kita tidak akan bekerja di luar. Siswa Italia cenderung memahami dua conditional pertama dengan cukup baik karena mereka berhubungan langsung dengan conditional Italia. The conditional tense ke-3 digunakan untuk menunjukkan sesuatu yang sangat tidak mungkin tanpa memenuhi kondisi tertentu: Jika saya memenangkan lotere, saya akan menulis buku. Keadaan keempat tidak mungkin karena kondisi masa lalu belum terpenuhi sebelumnya: Jika saya ingat untuk belajar, saya tidak akan gagal dalam tes matematika. Saya akan merekomendasikan membuat bagan Anda sendiri dengan contoh-contoh dari empat conditional di atasnya sebelum hari pertama kelas, dan tetap berguna. Guru dapat mempersonalisasi bagan mereka sendiri untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa mereka berdasarkan usia mereka, berbagai budaya, dan tingkat linguistik.

Mempersonalisasikan pengajaran Anda akan membuat pelajaran jauh lebih menyenangkan bagi siswa. Anda mungkin harus melakukan penelitian untuk memenuhi kebutuhan kelas Anda karena setiap orang adalah individu yang unik dengan gaya belajarnya sendiri. Guru tidak boleh lupa untuk mempertimbangkan bahwa strategi yang berbeda bekerja untuk siswa yang berbeda dan bahwa beragam pengalaman visual, audio, dan kinestetik akan dihargai.

Semoga ringkasan masalah utama yang dihadapi pelajar bahasa Inggris di Italia akan membantu siapa saja yang memutuskan untuk mengajar bahasa Inggris di Italia. Tantangan yang dihadapi oleh satu kelompok linguistik berbeda dari kelompok linguistik lainnya jadi jika Anda mengajar di Thailand, misalnya, tantangannya akan berbeda dengan yang dijelaskan dalam artikel ini. Sebagian besar dari pengetahuan ini didasarkan pada studi saya tentang bahasa Inggris dan bahasa Italia dengan cara perbandingan. Saya menemukan bahwa memiliki pengetahuan dasar bahasa pertama pembelajar adalah alat yang berguna yang tidak menghalangi saya untuk menggunakan bahasa Inggris sebagai sarana komunikasi utama di kelas saya. Begitu Anda akan mengajar bahasa Inggris di Italia, Anda akan mengenali tantangan dasar yang dijelaskan dalam artikel ini dan semestinya mudah bagi Anda untuk mempelajari pelajaran paling penting yang ingin Anda ajarkan.